全息阅读背景下幼儿阅读活动中表达欲的激发策略研究

石苗焕

曲沃县西城幼儿园

摘要：全息阅读依托多感官、沉浸式、立体化阅读方式，打破传统幼儿单向倾听的阅读

模式，契合幼儿具象思维与体验式学习特点。幼儿表达欲是语言发展、思维启蒙与社交能力

培养的关键基础，当前幼儿阅读活动存在教学模式单一、体验感不足、互动引导欠缺、幼儿

被动参与、表达意愿薄弱等问题。本文立足全息阅读理念，结合幼儿绘本教学常见案例，分

析幼儿阅读表达不足的成因，从情境创设、多感官体验、支架引导、氛围营造、多元评价等

方面，提出激发幼儿阅读表达欲的可行策略，助力幼儿敢表达、愿表达、会表达，促进幼儿

语言素养全面发展。

关键词：全息阅读；幼儿阅读活动；表达欲；激发策略

一、引言

3—6 岁是幼儿语言表达能力发展的黄金关键期，阅读活动是积累词汇、发展语句、释

放表达欲望的重要载体。全息阅读突破传统静态文本阅读局限，融合情境、游戏、表演、多

感官体验等元素，构建沉浸式、生活化、互动式阅读场域。当前幼儿阅读教学多以教师讲述、

幼儿静听为主，缺少情境浸润与互动空间，不少幼儿存在不敢说、不想说、不会说的现状。

依托全息阅读理念优化阅读活动，探寻幼儿表达欲激发路径，对提升学前阅读教学质量、培

育幼儿语言核心素养具有现实意义。

二、全息阅读与幼儿表达欲的内在关联

全息阅读具有沉浸式、多感官、互动性、生活化特征，与幼儿表达欲培育高度契合。多

感官沉浸式体验易引发幼儿情感共鸣，催生表达冲动；双向互动的阅读模式，给予幼儿思考、

发言、创编的自由空间；阅读与生活经验相连，让幼儿有话可说、有情可抒。幼儿表达欲成

长需要宽松氛围、适宜引导和多元表达渠道，全息阅读恰好搭建起感知输入、情感共鸣、语

言输出的完整闭环，为激发幼儿主动表达提供有力支撑。

三、当前幼儿阅读活动中表达欲缺失的主要原因

（一）教学模式固化，缺乏全息沉浸体验

传统阅读活动多局限于绘本逐页讲解，仅依靠视觉和听觉单一感知，缺少情境创设、肢

体参与和游戏融入。教学过程重故事讲述、轻幼儿体验，幼儿始终处于被动接收状态，难以

产生情感共鸣，自然缺乏主动表达的意愿。如低年级常用绘本《好饿的毛毛虫》，多数教学

仅简单讲述情节，未创设毛毛虫觅食的情境，也未引导幼儿模仿动作、描述画面，限制了幼儿表达欲望。

（二）互动引导缺失，表达支架搭建不足

部分教师阅读教学中提问形式单一，多以“是不是”“对不对”封闭式问题为主，缺少

开放性、启发性提问。同时忽视幼儿语言发展差异，未搭建梯度化表达支架，语言能力较弱

的幼儿不知如何开口，能力较强的幼儿缺少创意表达空间，逐渐丧失表达兴趣。

（三）课堂氛围拘谨，幼儿表达心理受限

部分阅读活动规则刻板，过度强调安静倾听，忽视幼儿天性。幼儿害怕说错被批评、被

同伴嘲笑，逐渐形成胆怯心理，即便有想法也不愿主动发言。此外，教师往往关注少数活跃

幼儿，忽略内向幼儿的表达需求，加剧了表达欲两极分化的问题。

（四）表达形式单一，多元输出渠道匮乏

多数阅读活动仅局限于口头讲述，缺少绘画、表演、创编、手势表达等多元形式。幼儿

天性擅长具象化、游戏化表达，单一的口头表达门槛较高，无法适配不同性格、不同能力幼

儿的表达需求，难以充分释放表达潜能。

四、全息阅读背景下幼儿阅读表达欲激发实践策略

（一）创设全息沉浸式情境，唤醒表达内在兴趣

依托全息阅读理念，整合环境布置、音乐渲染、道具创设、角色装扮，打造全方位沉浸

式阅读情境，让幼儿身临其境感受绘本氛围，自发产生表达欲望。例如阅读《彩虹色的花》

时，可利用彩色卡纸、鲜花道具布置场景，搭配轻柔背景音乐，还原雪地、花海画面，引导

幼儿观察色彩、描述景物，说说“彩虹色的花把花瓣送给了谁”。借助情境浸润，降低表达

门槛，让幼儿在轻松氛围中愿意开口、主动分享。同时结合生活全息关联，引导幼儿联系自

身经历，说说自己帮助他人的故事，实现绘本阅读与生活表达的融合。

（二）依托多感官全息体验，拓宽幼儿表达维度

全息阅读强调眼、耳、口、手、身多感官联动，打破单纯语言表达局限，构建“看、听、

做、演、画”多元表达渠道。视觉上引导幼儿观察绘本画面细节，描述人物神态、动作；听

觉上模仿绘本对话、故事音效；肢体上开展角色模仿、情景表演；创意上鼓励幼儿绘画绘本

情节、续编故事结局。如阅读《三只小猪》时，组织幼儿分组扮演小猪、大灰狼，模仿角色

对话与动作，在演绎中自主创编台词；同时让幼儿画出自己心中坚固的房子，并用简单语言

介绍作品。多感官体验契合幼儿认知特点，让内向幼儿可通过动作、绘画间接表达，外向幼

儿可通过讲述、表演充分释放表达欲。

（三）搭建梯度化互动支架，分层引导幼儿表达立足幼儿年龄与语言能力差异，依托全息阅读任务设计分层引导，搭建由浅入深的表达

支架。小班侧重短句表达、看图说词，中班侧重完整讲述情节、模仿句式，大班侧重故事续

编、观点表达。教师优化提问设计，减少封闭式提问，多用“你看到了什么”、“接下来会发

生什么”、“如果你是主人公会怎么做”等开放性问题。如学习《菲菲生气了》，先引导幼儿

描述菲菲的表情和情绪，再鼓励幼儿说说自己生气时的样子和排解情绪的方法，层层递进引

导幼儿完整表达想法。同时采用同伴互助、小组讨论的全息互动模式，让幼儿在交流中互相

启发，敢于表达、乐于分享。

（四）营造宽松全息阅读氛围，弱化表达心理压力

遵循全息阅读生活化、自由化理念，打破刻板课堂规则，营造包容、平等、鼓励式阅读

氛围。尊重幼儿的童真表达，包容语句不完整、表述有偏差的情况，不随意打断、不刻意纠

错，以鼓励、肯定为主。采用围坐共读、自主阅读角、户外阅读等多元形式，弱化课堂拘谨

感。尤其关注内向幼儿，通过一对一轻声引导、小范围分享等方式，给予更多表达机会，帮

助幼儿克服胆怯心理，建立表达自信，逐步激发主动表达的持久欲望。

（五）构建多元全息评价，持续强化表达动力

改变单一结果评价，构建过程性、鼓励性、多元化全息评价体系。不仅评价幼儿讲述的

完整性，更关注表达积极性、想象力和独特想法。采用教师点评、同伴互评、自我表达评价

相结合的方式，对主动发言、创意创编、大胆表演的幼儿及时给予肯定与表扬。同时将幼儿

阅读绘画作品、表演视频、口述故事记录整理展示，打造可视化成果阵地，让幼儿获得成就

感，持续激发参与阅读、主动表达的内在动力。

五、结语

全息阅读以沉浸式、多维度、互动性的育人优势，为幼儿阅读表达欲的激发提供了全新

路径。幼儿表达欲的培养并非一朝一夕之功，需要立足全息阅读理念，突破传统阅读教学局

限，通过创设沉浸式阅读情境、打造多感官体验渠道、搭建分层表达支架、营造宽松包容氛

围、实施多元激励评价，全方位唤醒幼儿表达兴趣、降低表达门槛、增强表达自信。在阅读

活动中尊重幼儿天性、关注个体差异，让幼儿从“被动听读”转变为“主动表达”，真正在

全息阅读中积累语言、发展思维、涵养表达素养，为幼儿后续语言发展与终身学习奠定坚实

基础。

参考文献

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