浅谈红色文化在小学语文教学的中的融合与渗透

赵建莉   五河县五河小学   安徽蚌埠   233300

本文系安徽省蚌埠市2022年教育科学规划课题“新课标下小学语文红色文化传承教学的研究”（课题编号：2022059）的研究成果

摘要：红色文化属于中华优秀传统文化里的关键部分，留存着革命精神及民族情怀，小学语文是传承文化、锤炼品格的关键学科，也是红色文化渗透的关键承载，本文结合小学语文学科教学当下的实际，从分析课文内容发掘红色资源、结合影视作品减小时空距离、开展不同活动增强文化感悟这三个层面，探索了红色文化与小学语文教学实现融合渗透的路径，其目的是为提高语文教学育人的实际成效、培养学生红色素养提供实践范例。

关键词：红色文化；小学语文教学；融合渗透；核心素养

引言

红色文化具备坚定的理想信念、高尚的道德操守和深厚的民族精神内涵，是培养小学生核心素养的优质教学资源，部分小学语文教学里的红色文化渗透有表面化、形式化等弊病，没有把其育人价值充分发挥好。因此，小学语文教学应结合文本以及学生的认知特点，把红色文化切实融入教学的整个流程，达成知识传授跟文化传承、价值引领的一致，让红色基因在青少年内心深处扎根。

一、梳理教材内容，发掘红色文化资源

按照理论角度讲，小学语文教材纳入了大量带有红色文化的篇目，这些课文充当了红色文化传承的核心载体，课文采用生动的语言、鲜活的人物形象加上感人的故事情节，使革命历史、英雄事迹、红色精神以具体形式呈现，教师开展教学时需深入剖析文本，挖掘课文背后隐含的红色文化内涵，把文本解读跟文化渗透衔接起来，引导学生在掌握课文内容的基础上，领略红色精神的实质，这一过程既贴合语文教学“工具性与人文性统一”的本质特性，又能让红色文化顺畅自然地渗透，杜绝那种生硬说教。

以《小英雄雨来》为实例，教师起先引导学生去梳理课文情节，掌握雨来掩护交通员、跟敌人斗智相持的故事详情，基于这个基础，进一步挖掘文本中的红色资源：一是通过解析“雨来摇摇头说：‘我在屋里，什么也没看见’”等对话描写，分析雨来面对敌人时展现出的勇敢与机智，解析“爱国情怀”的具体表现形式；二是结合“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句核心话语，引导学生思考这句话在文章里的作用，理解其背后所蕴含的民族认同与责任意识。为强化渗透成效，教师可组织对比分析活动：把学生自身年龄跟雨来的年龄对比，让学生领悟雨来在同龄人中间展现出的非凡气魄；采用圈画文中体现雨来心理、动作的词句做法，安排学生探讨“雨来能做出这样选择的缘由”，使学生领悟红色精神不是抽象的概念，而是呈现在具体的言行里面。

二、关联影视作品，有效拉近时空距离

影视作品呈现出直观生动的特征，能把抽象的历史故事变换成具体的画面，切实填补文本教学的短板，把红色影视作品跟小学语文教学关联在一起，既可以丰富教学的手段，又能辅助学生搭建历史与现实的连接桥梁，拉近跟红色历史的间隔，增进对红色文化的情感认同，影视作品里语言、情节跟课文内容相互进行补充，可加深学生对课文的领悟，增进教学实效。

以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，由于课文提及的抗日战争历史与学生生活经验相距甚远，学生不易直接感受五壮士“宁死不屈、视死如归”的英雄气概，教师可先引导学生去梳理课文，理清五壮士承接任务、诱敌上山、无畏跳崖的情节次序。再选取电影《狼牙山五壮士》的“诱敌上山”“顶峰歼敌”“英勇跳崖”等经典片段进行播放，并抛出相关问题：“影片当中五壮士的哪些动作、语言与课文描写一致？影片展现出来的战场环境和你想象的有啥不一样？”播放结束后，召集学生开展讨论：对比一下课文文字和影片画面，谈谈你对“壮士”这个称呼的理解；借助影片中五壮士跳崖前的嘶喊，体会他们心中那坚定的信念。经由影视作品的直观呈现，学生能明显感受到战场的残酷、五壮士的英武，充分理解课文中“他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦”等语句所饱含的情感。此外，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可播放纪录片《雷锋》中的“雨中送大娘”“节约粮食”等片段，让学生直观感受雷锋“助人为乐、无私奉献”的精神，再结合课文内容，引导学生将雷锋精神与现实生活关联，深化对红色精神的理解。

三、开展多样活动，增强红色文化体验

理论层面来看，红色文化的传承不仅需要认知层面的理解，更需要情感层面的体验。小学语文教学应突破课堂局限，开展多样化的实践活动，为学生提供参与红色文化传承的机会，让学生在亲身体验中深化对红色文化的认知，将红色精神内化为自身的行为准则。活动式教学符合小学生的学习特点，能够激发学生的参与积极性，实现“知行合一”的教学目标。

以部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学为例，在课文学习结束后，开展“学习雷锋精神，争做新时代好少年”主题活动。首先，教师可以发起“雷锋故事分享会”，安排学生在上课前收集雷锋的小故事，之后于课堂上进行分享活动，借助故事讲述增进对雷锋精神的认识，开展以“校园小雷锋”为主题的实践活动，启发学生结合生活实际践行雷锋精神，例如帮同学化解学习困难、自觉去打扫校园卫生、为社区老人做些能办到的事等。同时要求学生把自己的实践经历记录下来，并书写简短的心得体验，举办“雷锋精神手抄报”比拼活动，组织学生采用绘画、文字等样式，体现自身对雷锋精神的认识与体悟。又如，在完成《开国大典》教学后，教师可召集举办“模拟开国大典”主题班会，让学生分别扮演主持人、领导人、群众等角色，再现开国大典庄重的景象，使学生在角色扮演时感受新中国诞生的喜悦与自豪，增强民族归属感。结合当地红色资源，组织同学们参观革命纪念馆、烈士陵园之类，使学生前往实地进行参观，经由观看历史文物、倾听革命事迹，直接感知红色历史的厚重底蕴，增加对红色文化的情感体验深度。

总之，小学语文教学中进行红色文化的融合渗透，是实现立德树人根本任务、培育学生核心素养的关键路径，教师应扎根文本，深入挖掘红色文化宝藏；借助影视影像拉近时空的遥远距离；采用实践活动提升文化体验效果，才能让红色精神真切走进学生心里，带领学生树立起正确的世界观、人生观与价值观，培养热爱祖国、赓续红色基因的新时代年轻一代，落实语文教学育人价值，实现红色文化的薪火相传。

参考文献：

[1]蔡裕婷. 基于红色文化资源的小学语文数字化教学平台设计与开发[J].电脑编程技巧与维护,2025,(10):31-34.

[2]王捷. 将红色文化融入语文实践活动之路径探索[J].小学阅读指南(高年级版),2025,(10):58-60.

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